La Generació Z és la primera de la història que té un coeficient intel·lectual inferior al dels seus pares.

Per primera vegada en la història moderna, una generació està rendint per sota dels seus pares en proves internacionals estandarditzades d'habilitats cognitives i acadèmiques. Aquesta afirmació, defensada per... el neurocientífic i educador Jared Cooney Horvath en testimoni de Senat dels Estats Units, assenyala que els joves de Generació Z — nascuts entre 1997 i 2010 — mostren disminucions en indicadors com la lectura, les matemàtiques, l'atenció, la memòria i el raonament lògic. Aquestes dades trenquen una tendència observada durant més d'un segle, en què cada nova generació superava l'anterior en rendiment escolar.

Dades que indiquen una regressió entre generacions.

En el Programa per a l'Avaluació Internacional d'Estudiants (PISASegons l'estudi, que mesura el rendiment dels joves de 15 anys en lectura, matemàtiques i ciències en desenes de països, les dades més recents indiquen un estancament seguit d'una disminució del rendiment mitjà en diversos països desenvolupats a partir de mitjans dels anys 2000. anàlisi presentada per Jared Cooney Horvath ao Senat dels EUAHi ha una associació consistent entre l'augment del temps davant de les pantalles a l'entorn escolar i puntuacions més baixes en les tres àrees avaluades. El patró descrit és monòton: com més gran és l'ús diari dels ordinadors a l'aula, més baixes tendeixen a ser les puntuacions mitjanes.

Un altre punt destacat en els debats sobre PISA Això implica el que s'anomena "efecte de mode". Quan l'avaluació va migrar del format paper al format digital, els estudiants amb menys familiaritat amb els dispositius electrònics poden haver estat penalitzats artificialment, cosa que podria haver creat la impressió que els usuaris moderats de tecnologia tenien un avantatge. En controlar aquest factor, els suposats guanys desapareixen, cosa que reforça la interpretació que l'augment del temps davant de les pantalles no es tradueix, a gran escala, en millores consistents en l'aprenentatge.

En cas de TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), que avalua els estudiants més joves en matemàtiques i ciències, informa d'un patró similar. Països amb augment de la freqüència d'ús de l'ordinador durant les classes Solen registrar un rendiment més baix en aquestes assignatures, tant en economies d'ingressos alts com en països d'ingressos mitjans. La correlació apareix repetidament al llarg de les edicions de l'estudi, cosa que suggereix que el fenomen no està aïllat ni es limita a un únic context educatiu.

Les anàlisis citades per Horvath Els estudis indiquen que, fins i tot quan la tecnologia s'incorpora amb la intenció de modernitzar l'ensenyament, els resultats mitjans no superen els obtinguts pels mètodes tradicionals establerts. En lloc de guanys robustos, sovint s'observa un rendiment inferior o equivalent a l'ensenyament convencional. Això reforça la hipòtesi que la mera presència de dispositius digitals a l'aula no garanteix el progrés en les habilitats fonamentals, sobretot quan el seu ús és generalitzat i mal dirigit.

Já o PIRLS L'estudi Progress in International Reading Literacy, que mesura l'alfabetització i la comprensió lectora entre els estudiants més joves, ha mostrat històricament un rendiment més feble entre els estudiants amb un ús intensiu de l'ordinador a l'aula. Dades recents dels Estats Units també indiquen que fins i tot nivells moderats d'exposició digital diària s'associen amb disminucions en la comprensió lectora, especialment amb textos més llargs o complexos.

En general, la convergència entre PISA, TIMSS i PIRLS —tres de les principals avaluacions educatives internacionals, que juntes fan un seguiment de milions d'estudiants durant dècades— donen suport a les preocupacions sobre la trajectòria de Generació ZTot i que múltiples factors influeixen en el rendiment escolar, els informes analitzats en el testimoni davant el Senat dels Estats Units suggereixen que la ràpida i mal regulada expansió de la tecnologia educativa coincideix amb una disminució de les habilitats bàsiques, trencant la tendència històrica del progrés intergeneracional.

Què és l'efecte Flynn?

La trucada Efecte Flynn Aquest és el nom que es dóna al fenomen observat al llarg del segle XX en què les puntuacions mitjanes del coeficient intel·lectual augmentaven constantment amb cada generació. Va ser identificat per un investigador neozelandès. James R. Flynn A la dècada del 1980, l'efecte va mostrar que, en diversos països, els nens tendien a obtenir puntuacions més altes que els seus pares en proves d'intel·ligència estandarditzades. Aquest creixement es va registrar principalment en raonament abstracte, resolució de problemes i habilitats de pensament lògic, cosa que suggereix canvis ambientals i educatius significatius al llarg del temps.

Entre les explicacions més àmpliament acceptades per a la Efecte Flynn Aquests inclouen un major accés a l'educació formal, millores en la nutrició, avenços en la salut pública, entorns més estimulants cognitivament i una major exposició als reptes intel·lectuals de la vida quotidiana. La creixent complexitat de les societats industrials i digitals també ha contribuït a l'enfortiment de les habilitats analítiques necessàries en les proves de coeficient intel·lectual. Durant dècades, aquest fenomen s'ha interpretat com un indicador del progrés cognitiu col·lectiu associat al desenvolupament socioeconòmic.

Són la primera generació de la història moderna que obté puntuacions més baixes en proves acadèmiques estandarditzades que l'anterior. I, per empitjorar les coses, la majoria d'aquests joves tenen massa confiança en la seva pròpia intel·ligència. Com més intel·ligents es creuen les persones, menys intel·ligents són realment.

El Dr. Jared Cooney Horvath, en una entrevista amb el New York Post.

No obstant això, a partir de la dècada del 2000, diversos països van començar a registrar un estancament —i en alguns casos, una inversió— d'aquest patró, un fenomen que alguns investigadors anomenen "efecte Flynn invers". És en aquest context que sorgeix el debat sobre la Generació Z. Amb la tendència a la baixa de les puntuacions mitjanes en les avaluacions cognitives i acadèmiques, això representaria una ruptura històrica: per primera vegada en més d'un segle, una generació no aconseguiria superar l'anterior en rendiment intel·lectual mitjà.

Per què la Generació Z té un coeficient intel·lectual més baix que els Millennials?

Segons l'estudi realitzat per Dr. Jared Cooney HorvathEls experts han assenyalat diverses possibles raons per les quals la Generació Z té un coeficient intel·lectual i un rendiment cognitiu mitjans més baixos que els Millennials (la generació anterior). Un dels principals factors citats és... exposició massiva i primerenca a pantalles i dispositius digitalstant dins com fora de l'escola. Horvath assenyala que, durant els darrers anys, hi ha hagut una transformació estructural en l'entorn educatiu: les tauletes, els ordinadors portàtils i el programari han arribat a ocupar una gran part del temps a l'aula, sovint sense proves sòlides que això millori l'aprenentatge.

Segon Horvath, El disseny de les plataformes digitals afavoreix patrons d'atenció fragmentada i multitasca.Això contrasta amb la manera com el cervell humà aprèn més profundament. Els jocs, les xarxes socials, els vídeos curts i les notificacions constants entrenen els estudiants a canviar ràpidament entre tasques, en lloc de mantenir una concentració prolongada en reptes complexos. Aquest patró d'atenció, tot i que útil en contextos digitals, pot dificultar la concentració necessària per resoldre problemes, entendre textos llargs o aprofundir en conceptes, habilitats necessàries en proves i avaluacions de coeficient intel·lectual com ara... PISA, TIMSS i PIRLS.

Més de la meitat del temps que un adolescent passa despert mirant una pantalla. Els humans estan programats biològicament per aprendre d'altres humans i mitjançant un estudi en profunditat, no desplaçant-se per pantalles buscant resums de temes.

El Dr. Jared Cooney Horvath, en una entrevista amb el New York Post.

Un altre argument presentat és que La tecnologia no substitueix les experiències d'aprenentatge humà ni les riques interaccions socials.Horvath assenyala que els millors entorns d'aprenentatge impliquen converses en profunditat, instrucció dirigida pel professor i lectura crítica, que estimulen la creació de significat i el pensament reflexiu. Quan l'aprenentatge està mediat per pantalles sense un suport instructiu sòlid, argumenta, els estudiants poden adquirir informació superficial sense desenvolupar les connexions mentals més complexes necessàries per resoldre nous problemes o aplicar coneixements en diferents contextos.

A més, l'investigador assenyala que L'ús creixent de la tecnologia educativa no sempre ha anat acompanyat d'una investigació independent i rigorosa que demostri la seva eficàcia a llarg termini.Molts programes i dispositius s'adopten a les escoles basant-se en promeses d'innovació o eficiència, sense una validació consistent que millorin els resultats cognitius.

Què en penseu d'aquesta tendència de disminució del coeficient intel·lectual mitjà al llarg de les generacions? Digueu-nos-ho als comentaris! Comentari baix!

Veja também:

Fonts: New York Post, The Times of India, Mail Online, Senat dels EUA, PIRLS, PISA 2022, Resum de mercat e Pisa 2015.

Revisat per Luís Antônio Costa el 12/02/2026